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                浅谈高中英语写作训练

                2009-04-21

                作者:康慧

                【摘要】本文依据《普通高中英语课程标准(实验)》对高中各级别写作目标提出的要求,从现阶段高中英语写作的实际情况出发,提出运用教材中的素材,将反思性教学运用到写作指导、训练与评阅中的教学方法。

                高中阶段写作教学目标

                《普通高中英语课程标准(实验)》对高中各级别写作目标做了详尽的描述。

                级别 目标描述

                六级 1. 能用恰当的格式写便条和简单的信函;

                2. 能简单地描述人物或事件,并简单地表达自己的意见;

                3. 能用恰当的语言书写问候卡;

                4. 能给朋友、笔友写信,交流信息和情感。

                5. 能对所写内容进行修改。

                七级 1. 能用文字及图表提供信息并进行简单描述;

                2. 能写出常见体裁的应用文,例如:信函和一般通知等;

                3. 能描述人物或事件,并进行简单的评论;

                4. 能填写有关个人情况的表格,例如:申请表等;

                5. 能以小组行事根据课文改编短剧。

                八级 1. 能根据所读文章进行转述或写摘要;

                2. 能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;

                3. 能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;

                4. 能在写作中做到文体规范,语句通顺。

                上述目标内容详尽,体现出了层次性,同时也提出了三个方面的具体要求:一是写作体裁恰当,二是语言流畅,三是基本的文体、篇章结构布局合理。这些就构成了高中英语写作训练的基本内容。

                现阶段写作教学中存在的问题

                现阶段高中英语写作教学中依然存在对高一高二的写作训练重视不够,到高三才针对高考要求展开写作训练,缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划等问题。并且在高三的写作训练中也往往只是以高考题型训练学生的写作能力,导致与教材相脱离的现象,学生缺乏必要的语言和内容输入,写作时无从落笔。同时,在写作教学过程中,有些教师仅以测试形式代替写作教学,要求学生在规定时间完成写作或布置写作作业,要求学生课外完成,在此过程中教师并没有对学生进行指导。在对作文进行讲评时,也往往只是重视语法结构的正确性,轻视对文章内容、结构及行文连贯等方面的指导。

                写作教学策略

                针对上述问题,本人以现行高中教材中的教学内容为例,利用教材资源进行反思性写作教学及评阅。

                1.明确单元教学目标,写作内容紧扣所学,通过所写来体现所学,真正做到“学以致用”。因此在写每一单元的作文时,我都要求学生尽可能的应用本单元所学的词,短语或句子来写作文。

                例如;在第一册第十单元The World Around Us这一话题中,学生学了很多与环境相关的词语,可以联系当今环保问题,进行写作。另外文中还出现了一些很实用的句子。比如:

                ……we may be able to take measures before it is too late .

                Even small things can make a big difference.

                Maybe we should learn from nature and become better recyclers—if

                we throw away too

                much we may be throwing away our future.

                We all care about nature and the environment, but we may not always do everything we could or should.

                The first step towards protecting the environment is to try to throw away less rubbish.

                这些或原句或稍加改动都可以运用到有关环保的作文中来。

                所以,在写作过程中我要求学生们在写作文时要回顾所学并且把所学应用到作文中去。这样写前阶段的内容输入其实在讲授课文时就已经给了学生,学生有了这些写作素材,再联系周围的实际情况,运用课文中出现的必要词汇或句子结构,就能够围绕写作话题展开联想,就会有内容可写,也能够轻松的完成写作任务。

                这种反思性写作使学生学完一个单元之后就能用上所学内容,让学生有一种成就感。同时也使学生知道了学习的方向,增加了他们学习英语的信心。这样做还会促使学生在平时的学习中就有意识地收集一些他感兴趣的短语及句子,有利于学生自主性学习习惯的形成,从而提高英语教学效果。同时老师通过学生的作文也可以了解到学生是否真正掌握了所学内容,是否能够达到融会贯通,与此同时也反思了自己的教学,有助于教师教法的改进。

                2.在写作评阅方面,反思性学习策略也可运用其中。对于作文教学,很多老师也知道它的重要性,但是害怕改作文时的繁琐,因此很多教师就取消了基础年级的作文教学,只是在周末或月末测试时或到了高三时才认真抓作文,结果学生写作水平难以提高。或者教师花费大量时间评阅学生作文,而许多学生收到教师的评阅后连看也不看一眼就放在一边,其结果是教师浪费了大量的精力,而错误在学生的作文中依然反复出现,影响学生写作水平的提高。所以,我在批改作文方面采用了反思法,效果很好。这样,师生共同参与评阅作文,学生写作质量就有所保障。具体作法是:自评→互评→教师评阅→学生反思与修改→共同分享。

                在学生完成写作任务之后,作为教师的我们,主要的任务就是引导学生自我欣赏与相互欣赏、自我修正与相互修正、自我提高与相互提高。先叫学生自己批改作文,找出他自己认为写得比较好的句子,也就是高考要求的闪光点(shining point)。 对于他自己写的句子,他有很深的印象,因此这一步所用时间比较短,学生能很快地选出自己用得比较好的尤其是新学的单词,短语及句子,同时学生还可以修正一些低级错误,如拼写、标点等。

                同学们之间互相批阅,要求学生发现同学们之间的闪光点,互相学习。并且要给同学的作文下评语:评语一方面要写出比自己强的方面,另一方面,要写出同学作文中的不足。对于作者来说,他可以从同学的反馈中获得修改作文的一些宝贵信息,通过学生互评,同学们不但可以互相学习,而且可以反思自己所写内容,以此达到反思自己,比较别人,提高自己的过渡。而且,学生之间是同龄人,下的批语更能被学生接受。

                教师评阅学生作文是提高学生写作水平的关键。教师不但要发现学生作文中的闪光点,也要善于总结学生作文中的错误,然后把学生作文中出现的典型错误抄写下来,集中进行订正,这样就把作文与改错联系起来了。教师在评阅学生作文后还应该给出适当评语,这一点十分必要。评语要体现出激励的功能,既要对学生作文中的优点给予肯定,又要指出其需要改进之处。这样有利于学生进行自我反思和修改,通过不断的修改,学生的写作水平才能有所提高。最后教师要把学生写的比较好的句子抄下来,拿到班上去与其他同学分享,这些做法有助于激发学生的写作欲望,进一步调动他们的积极性。

                综上所述,本人认为教师紧密结合教材对学生进行写作指导及训练是激发学生写作热情,提高学生写作水平及写作质量的有效途径。

                【参考书目】

                《普通高中英语课程标准》(实验) 人民教育出版社

                《英语教学法》 李庭芗 主编 高等教育出版社

                《利用教材资源开展写作训练的策略》 石锡伍 《中小学外语教学》2008.5

                《高中阶段英语写作中错误反馈的教学建议》 高彩凤 徐浩

                《中小学外语教学》2008.2